教学过程典案
4古诗三首
知识与技能：
1.认识“径、斜”等10个生字，读准多音字“挑”，会写“寒、径”等13个字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《山行》。
3.能借助注释，大致理解诗句的意思。能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
过程与方法：
通过朗读诗文，体会诗中所表达的思想感情，背诵古诗。
情感态度与价值观：
体会诗人的心境，激发学生对大自然、对朋友、对亲人的珍惜之情。
1.能借助注释，大致理解诗句的意思。
2.感悟古诗表达的情感。
能通过借助注释、借助插图、联系生活等方式，想象画面，从而大致理解诗意，体会诗中的情感。
多媒体课件
3课时
第一课时
《山行》
1.认识“径、斜”2个生字，会写“寒、径”等4个字。
2.能从古诗中描写的景象知道古诗描写的季节。
3.能通过借助注释、借助插图、联系生活等方式，大致理解诗句的意思。
4.能有感情地朗读并背诵《山行》。
1.能从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
2.结合注释、插图，联系生活，理解诗句的意思。
结合注释、插图，联系生活，理解诗句的意思，体会诗中美的意境，获得审美的愉悦。
一、创设情境，导入新课。
1.交流古诗，体验情趣。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都是诗人的素材，春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔下变得更加奇妙。请同学们交流自己积累的描写四季景色的古诗。（学生自由交流）
2.出示课件1：描写四季的古诗，自由朗读。
设计意图：
交流四季古诗引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。
3.交流秋天：用积累的四字词语说说这个季节的景色或感受。出示课件2：秋景图。
4.导入课题：在我国唐代著名诗人杜牧眼中，晚秋的景色也同样生气勃勃，充满活力。深秋的一天，诗人杜牧驾着马车在山中行走的时候，被那美景所吸引，他流连忘返，触景生情，挥毫写下了千古传诵的名诗——《山行》。这节课，我们一起来学这首诗。（板书：山行）
5.出示课件3：古诗《山行》。学生自由朗读。
二、诵读古诗，初步探究。
（一）初读课文，感知诗意。
1.自由朗读，鼓励交流。
2.阅读与交流的要求。出示课件4：
（1）自己读，定位识字，读准字音。
（2）自由读，圈出不理解的词语。
（3）小组读，合作学习，理解词义。
3.学生自由朗读，小组交流。
4.检查交流情况。出示课件5：
（1）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。
（2）交流对重点词语的理解。
出示课件6：
①山行：在山中行走。
②寒山：深秋时节的山。（深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称“寒山”，实指秋天的山）
③石径：石子铺成的小路。
④斜：这里指山间小路弯弯曲曲。
⑤生：产生，生出。
⑥车：轿子。
⑦坐：因为。
⑧枫林晚：傍晚时的枫树林。
⑨霜叶：枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。
⑩红于：比……更红。
（二）识记字形，书写生字。
出示课件7（会写字）：寒 径 斜 霜
1.你是怎样记住这些会写字的?
2.观察字在田字格中的位置及笔画。
3.教师示范，提示重点笔画。
4.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
设计意图：
鼓励学生通过多种方法识记生字，体现部编版教材多元识字的理念，这样可以提高学生的自学能力。对重难点生字的书写进行指导，教会学生正确的写字方法，为学生养成良好的书写习惯打下基础。
（三）学生熟读课文。
开火车读、赛读、小组读、同桌读。
三、品读欣赏，深入探究。
（一）初解诗意。
1.谈话激趣：杜牧在这首诗中只用了二十几个字，就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面我们来细细地品味这首诗。
2.从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
“山行”就是在山中行走的意思。诗中哪些地方表明了季节呢?（寒、霜叶）作者在山中行走都看到了什么?（寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）
3.这些景物中，最吸引作者的是什么?（霜叶）
4.作者喜欢枫叶的原因是什么?（霜叶红于二月花）
5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情，作者的哪些动作让我们感受到惊喜?（停车）
6.让作者“停车”的原因是什么?（霜叶红于二月花）
在作者眼里，深秋的霜叶有什么特点?（霜叶红得鲜艳，红得旺盛，红得有生命力;甚至胜过春天的花，丝毫看不出秋天衰败的痕迹）
7.诗人为我们展现的是一幅动人的山林秋色图。这里有寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶，这些景物构成了和谐统一的画面。
（二）深入体会。
1.教师导言：深秋时节，天气已经转冷。远处山林中，驾着马车的杜牧正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么?（远上寒山石径斜，白云生处有人家）
2.出示课件8：
出示情境图片，学生认真观察并说说看到的景物。小组结合图片交流景物的特点。
3.小组代表发言，教师小结：
（1）“远上”一词写出了“山”的深远。
（2）“寒”字刻画了“山”的凄清寒冷。
（3）“斜”字让我们体会到石径的弯弯曲曲。在虚无缥缈，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。
4.小组交流：用自己的话说说前两句诗的意思。
5.小组代表发言，教师小结，出示课件9：（图片）
一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。
6.学生边观察图片，边诵读前两句诗。
7.鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上寒山石径斜，白云生处有人家”的简笔画。
8.教师导言：正当车子缓缓前进时，诗人又看到了什么?接下来发生了什么事?（停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花）
9.出示课件10：（图片）
出示情境图片，学生认真观察并说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点及接下来发生的事情。
10.小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。
11.小组代表发言，教师小结，出示课件11：
停下马车来欣赏这枫林的景色，那火红的霜叶比二月的花还要红。
12.学生边观察图片，边诵读后两句诗。
13.鼓励学生认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，继续完善自己的简笔画。
14.引导体会：“停车坐爱枫林晚”鲜明地表达了作者对枫叶的喜爱之情，而“霜叶红于二月花”将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得淋漓尽致。
设计意图：
抓住重点字词，结合课文插图，理解诗文，在理解的基础上学会有感情地诵读古诗，锻炼了学生理解古诗、有感情地诵读古诗、积累古诗的能力。
（三）指导朗读，体会情感。
1.出示课件12：
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
（板书带朗读节奏的古诗《山行》）
2.教师引导：诗中的斜线是朗读节奏的划分符号。
3.指名朗读。学生自由评议。
4.教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。
5.教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。
6.自由读，练习背诵。
（四）检查背诵，体会感情。
1.随机抽取学生检查背诵，学生一起背诵。
2.教师引导，体会感情：诗人用寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋色图。前两句写远景，诗人只是作客观描述。后两句写近景，表达出了作者内心深处对秋天的独特感受。
四、拓展延伸，积累实践。
学生自选作业。出示课件13：
1.画：画一幅秋天的美景图，在图画中表达自己对秋天的喜爱之情。
2.写：写一首小诗或一篇日记，用亲眼所见和亲身所感来表达自己对秋天的喜爱之情。
3.找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会作者的情感。
山行
[唐]杜牧
远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。
停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。
第二课时
《赠刘景文》
1.认识“赠、刘”等8个生字，会写“赠、刘”等7个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
3.从古诗中的景象知道古诗描写的季节。
4.能借助注释、插图，联系生活，大致理解诗句的意思。
1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。
2.能借助注释、插图，联系生活，大致理解诗句的意思。
引导学生借助注释、插图，联系生活实际理解诗句意思，自主探究、感悟诗境。
一、谈话导入。
1.上节课我们学习了《山行》一诗，体会到作者对深秋美景的喜爱之情，古人喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。今天我们继续来学习一首描写秋天的古诗——《赠刘景文》。
出示课件14：（出示诗人、题目）
想想这首诗是谁送给谁的。认读生字：“赠、刘”等，读准平舌音“赠”，边音“刘”。
2.了解诗题及写诗的背景，出示课件15：
古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问的人。当时他已经50多岁了，却没有受到朝廷的重用，所以整天闷闷不乐。他的好朋友苏轼就邀刘景文到家里做客，他们一边喝酒一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。于是，便写了一首诗送给刘景文，希望刘景文能找回自信，取得成功。这首诗就是《赠刘景文》。（板书：赠刘景文）
二、图文结合，画中会意。
（一）自由读课文，读准字音。
出示课件16：
自由读，指名读。师生共同正音：“赠、残”是平舌音，“橙”是翘舌音。
设计意图：
按照“随文识字”的做法去落实，使识字与学文相结合。
（二）学习前两句诗。
1.指名朗读古诗《赠刘景文》。
出示课件17：
赠刘景文
[宋]苏轼
荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
2.指名说说“荷、菊”这两个字的意思。
（板书：荷 菊）
3.这首古诗前两句写了秋天的哪些景色?
4.理解“荷尽已无擎雨盖”。
（1）出示课件18：夏季荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图）
师：同学们，图上画了什么?
师：看到这么美的荷花，我想起了两句诗（出示课件19）——小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（2）老师一边描述一边出示课件20：荷叶干枯图。（重叠在荷花荷叶图上）
师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了?
师：看到这幅图你会想到哪句诗?（荷尽已无擎雨盖）
引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。
擎：举，向上托。
雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。
（3）反复读“荷尽已无擎雨盖”。
5.理解“菊残犹有傲霜枝”。
（1）出示课件21：菊花图。（板书：菊花图）
师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。
（2）出示课件22：菊残图（重叠在菊花图上）
你们看这菊花怎样?
引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。
傲霜：不怕霜冻寒冷，坚强不屈。
师：当我们感觉到天气冷的时候，身体会怎样?
师：那你们看看，菊花的花枝，在寒冷的环境中依然挺立着，这是一株怎样的菊花呀?
师：看到这幅图你会想到哪句诗?（菊残犹有傲霜枝）
（3）反复读“菊残犹有傲霜枝”。
（三）借助图片，联系生活实际，教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。
师：我们再跟着诗人一路走一路看，你会发现秋天还有更美的景色。
1.联系生活实际，知道古诗描写的正是秋季，出示课件23：橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图）
师：除了橙子、橘子，在秋天成熟的还有哪些果实?这真是一个丰收的季节，这就是秋天的美呀!（板书：橙 橘 秋之美）
因此诗人苏轼怎样写的?指名回答。（一年好景君须记，最是橙黄橘绿时）
2.齐读诗句。
设计意图：
引导学生通过借助注释和插图、联系生活、想象画面等方法理解诗意。在理解诗意、感受画面的过程中，引导学生展开想象，帮助学生感受诗歌描绘的情景和表达的情感。
三、读中悟情，多元吟诵。
（一）谈话过渡。
同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下面老师教大家一个读古诗的方法。
1.教师范读。
2.学生自由体会读。
3.男女生比赛读。
4.指导背诵。
（二）同学们，刘景文受到了苏轼的鼓励，终于崭露头角，后来他还受到了宰相王安石的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这首诗背下来吗?（指名背诵）
（三）多元吟诵，古诗新唱。
同学们，老师用课余的时间为这首古诗配上了音乐，让这首诗变成了一首歌曲，下面请欣赏“古诗新唱”——“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。
设计意图：
诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，同时还引入古诗新唱的方式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。
四、识记字形，书写生字。
1.出示会写字田字格课件24：
赠
刘
盖
菊
残
君
橙
2.你是怎样记住这些生字的?
3.观察字在田字格中的位置及笔画。
4.教师示范，提示重点笔画。提醒学生注意：
（1）“残”是左右结构，右边是两横一撇，不是一横两撇。
（2）“橙”第四笔是点，第五笔是横撇，第七、八笔是小撇。
5.学生练习书写，教师巡视，个别指导。
设计意图：
老师在教学生写字时，严格落实新课标关于学生课堂要写字10分钟的要求，避免啰唆无重点地“说”，给足时间让学生去识字、写字，提高学生的书写质量。
赠刘景文
第三课时
《夜书所见》
1.读准多音字“挑”，会写“送、挑”2个字。
2.借助注释、插图，联系生活，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
3.有感情地朗读、背诵古诗。
有感情地朗读、背诵古诗。
借助注释、插图，联系生活，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学生学习古诗的兴趣。
一、美图导入，营造诗境。
1.出示课件25：出示《夜书所见》插图，请学生说说图中的景物、人物，然后互相交流，根据自己的想象编一个小故事。
2.让我们一起走进《夜书所见》，来欣赏这首诗吧。（板书：夜书所见）
二、认识生字，感知诗情。
1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。
（书：书写下来 所见：所看到的）
2.齐读题目。
3.根据拼音、注释，同桌互读诗文，要求读通、读顺。
4.出示课件26：
tiǎo
挑
（1）“挑”是多音字，在这首诗中读“tiǎo”，还有一个读音是“tiāo”，组词为“挑担、挑粮”。
（2）出示会写字田字格课件27：送 挑
观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论。
（3）教师示范，提示重点笔画。提醒学生注意：
“送”是半包围结构，先写“关”，后写“辶”;“辶”共三笔，第二笔是横折折撇;“挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。
（4）学生练习书写，教师巡视，个别指导。
5.老师范读，画出朗读节奏，男女生分组读。
出示课件28：
夜书所见
[宋]叶绍翁
萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。
知有/儿童/挑促织，夜深/篱落/一灯明。
6.告诉老师你从诗中看到了什么，听到了什么，猜一猜诗人在想什么。
设计意图：
从形象直观的图画入手，符合学生的认识规律。通过图片营造诗文意境并在此基础上创编故事，一是为了训练口语表达能力，二是为了创造自由的学习氛围。在老师的引导下提高同学们的阅读期待，预热课堂。
三、精读诗文，感悟诗意。
（一）找出诗人所见。
师：这首诗是诗人在夜晚写下的所看到的情景，那么，诗人究竟看到了什么呢?我们快到诗中找一找，你发现了什么?（板书：梧叶、篱落、一灯明）
（二）借助注释，联系生活，学习第三、四句诗。
1.师生交流。
（1）出示课件29：知有儿童挑促织。（图文）
（2）指导学生借助注释理解诗句。
师：注释是我们学习古诗的好帮手，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。
（3）理解“知”。
师：我们借助注释知道了“挑促织”的意思，那么这个“知”是什么意思?（料想）
（4）诗人在漆黑的夜晚是怎么知道有儿童在拨弄蟋蟀的?
出示课件30：夜深篱落一灯明。（图文）
2.朗读指导。
3.齐读。
（三）联系生活，理解第一、二句诗，感悟诗中的秋意。
谈话过渡：秋天是捉蟋蟀的最好季节。这时的蟋蟀又大又壮，叫的声音最好听。到草丛中找一找，你一定能找到。
1.读一读。出示课件31：萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
2.理解词语，初知大意。
3.出示课件32：
（1）萧萧：这里形容风吹梧桐叶发出的声音。
（2）梧：梧桐树。
（3）客情：旅客的思乡之情。
4.齐读、师范读、齐读。
5.出示课件33：介绍作者背景资料。师引导交流：这位漂泊在外的人是谁呢?是诗人叶绍翁。说起叶绍翁，还有关于他的一个故事。
出示课件34：
叶绍翁是福建人，小时候被送给浙江的叶氏做儿子。他的爷爷原来是朝廷的一位大官，因为朝廷政变，受到别人的迫害，所以他的整个家族受到牵连。家业中衰，他的父母不得不把他送给别人。
6.理解“客”，出示课件35：字典中“客”的多个解释，生选择字义。
7.读诗。
谈话过渡：了解了关于叶绍翁的故事，你就更能体会江上秋风牵动着诗人的情怀。漂泊在外的他会想起——（生答……）那就是思乡之情。让我们带着这思乡之情再读一读这首诗。
设计意图：
从整体入手，把握诗意，避免机械分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。
（四）指导朗读全诗。
1.齐读。
师：当诗人想到有儿童在拨弄蟋蟀时，诗人还会想到什么?（学生答）是呀，也许诗人会想起自己的童年，也许会想起儿时的伙伴，也许会想起家乡的亲人，想到这里，他的思乡之情就更浓了。身在浙江的诗人，多么想回到福建老家，跟自己的家人团聚啊!
2.教师范读。
3.学生齐读。
4.配乐读。（配乐曲：马思聪《思乡曲》）
5.指导读古诗：读这首诗时，要读出诗人“想家”的感情，声调要缓慢些。最后两句牵动着诗人的思乡之情，要读出诗人的孤寂无奈。（学生先读，老师指导，老师再范读，帮助学生更好地掌握）
设计意图：
朗读古诗，配乐读诗，是为了抒发对家乡的思念之情，为了更好地把握古诗所蕴含的思想感情。
四、趣味活动，强化记忆。
1.老师描述诗句的内容，学生读出对应的诗句。
2.小组比赛背诵。
五、拓展阅读，增加兴趣。
1.你们还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗呢?谁来背一首?
2.读一读，背一背。出示课件36：
泊船瓜洲
[宋]王安石
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还?
夜书所见
梧叶、篱落、一灯明
5铺满金色巴掌的水泥道
知识与技能：
1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字。会写“水泥、放晴”等15个词语。
2.能运用多种方法理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。能摘抄自己喜欢的句子。
3.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
过程与方法：
有感情地朗读课文，小组讨论，对文中的词、句、思想内容进行分析。
情感态度与价值观：
激发学生热爱大自然的感情和了解大自然、走进大自然的愿望。
1.通过朗读想象画面，感受“我”所观察到的别样的秋景。
2.运用联系上下文、联系生活经验、找近义词等多种方法理解词语的意思，想象课文描绘的画面。
1.学习课文及“阅读链接”的表达方法，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
2.体会作者对大自然的喜爱之情;体会细致观察的重要性，懂得只有细心观察，才能发现事物的本质，才能发现生活中的美。
多媒体课件
2课时
第一课时
1.认识“洼、印”等6个生字，会写“铺、泥”等13个字。会写“水泥、放晴”等15个词语。
2.能运用联系上下文、联系生活实际、找近义词等方法，理解“明朗、凌乱”等词语的意思，并与同学交流理解的方法。
一、出示图片，导入新课。
1.出示课件1：法国梧桐树（图片）
同学们，你们见过这种植物吗?对，它就是法国梧桐树。
2.交流收集到的资料。出示课件2：
法国梧桐树，大乔木，高可达20—30米，树冠阔钟形;干皮灰褐色至灰白色，呈薄片状剥落。幼枝、幼叶密生褐色星状毛。叶掌状，花黄绿色。多数坚果聚全叶呈球形，3—6个球成一串，呈刺毛状，果柄长而下垂。花期4—5月;果9—10月成熟。
它适应性强，又耐修剪整形，对多种有毒气体抗性较强，并能吸收有害气体，广泛应用于城市绿化，是世界著名的优良庭荫树和行道树。
设计意图：
从形象直观的图片入手，符合学生的认识规律。通过图片介绍和课题质疑，提高学生的阅读期待，预热课堂。
3.谈话导题。
这节课我们要学习的课文与法国梧桐树有着密切的联系。（板书课题：铺满金色巴掌的水泥道）
（1）质疑：读了课题，你有什么疑问?
预设：巴掌为什么是金色的?水泥道上怎么会铺满金色巴掌?
（2）联系对法国梧桐树的介绍，请你把梧桐树和巴掌连起来，说一句话。
预设：秋天到了，巴掌似的树叶从梧桐树上纷纷落下。
二、学习生字，认读新词。
1.读准生字字音，在课文中画出生字，再读读由生字组成的词语，理解词义。
2.检查字词。
（1）出示会写字。出示课件3：
指名领读，正音。“则、棕”是平舌音，“迟”是翘舌音。“紧、院、印、乱”是前鼻音，“晶、棕”是后鼻音。
（2）出示会认字组成的词语。出示课件4：
自由读，指名读，正音。“增、棕”是平舌音，“印”是前鼻音，“凌、增、棕”是后鼻音。
3.自由练读，开火车读。
4.去掉拼音，谁能读好?试试看。指名读，齐读。
5.出示课件5：你是用什么方法理解下面加点的词语的?交流一下。
（1）啊!多么明朗的天空。
（2）每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。
（3）它们排列得并不规则，甚至有些凌乱。
学生1：我用找近义词的方法理解“明朗”，“明朗”就是“晴朗”的意思。
学生2：雨过天晴后的天空是很蓝很亮的，就像洗过一样。
老师随即点拨：这就是结合生活实际理解词语。
老师：这几个自然段中哪些词句可以帮助我们理解“明朗”的意思?
学生3：“一个亮晶晶的水洼”“一角小小的蓝天”说明天空湛蓝清亮。
教师随即点拨：这就是联系上下文来理解词语。有时候，当通过一种方法理解不了词语的时候，可以试着用另外的方法;有时候可以综合运用几种方法，把难懂的词语理解得更加透彻。
预设1：“熨帖”就是“紧贴”的意思。我是通过查字典理解的。
预设2：我用联系上文的方法理解“凌乱”，“凌乱”有“杂乱、无条理”的意思。
总结：我们可以使用以下方法理解难懂的词语。
①联系上下文。 ②结合生活实际。
③想象画面。 ④找近义词。
三、正确流利地朗读课文，初步把握课文的主要内容。
1.自由读课文，标自然段，思考每一个自然段讲了什么内容。
2.给课文分段，理清层次。出示课件6：
全文共11个自然段，可分为三部分。
第一部分（第1、2自然段）：写经过一夜秋风秋雨，天放晴了，“我”背着书包去上学。
第二部分（第3至9自然段）：写“我”在上学路上看到的情景——铺满金色巴掌的水泥道。
第三部分（第10至11自然段）：写门前的水泥道真美。
3.熟读课文。
设计意图：
从整体入手，把握文章脉络，避免机械分析，学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。
四、识记生字，写字指导。
1.出示田字格课件7：
铺 泥 晶 院墙 印排 列 规 则 乱 棕 迟
2.仔细观察，分析字形，说说有什么好办法记住它。
（1）根据形声字构字规律识记。如：“铺、泥、院、列、棕、迟”。如“铺”，“钅”是形旁，表义，“甫”是声旁，表音。
（2）用熟字加偏旁的方法识记。如：“排：非+扌”“规：夫+见”“则：贝+刂”。
（3）组词巩固的方法。如：“铺满、水泥、水晶、院墙、墙壁、打印、规则、排列、凌乱、棕红色、迟到”等。
3.怎样才能把字写好?
引导学生观察田字格课件，弄清每个生字的笔画在田字格中的位置。
交流：
（1）“规、铺、泥、院、墙、排、棕”左右结构，左窄右宽。
（2）“列、则”左右结构，左宽右窄。
（3）“迟”半包围结构，“尺”的最后一捺变成点。
师重点指导“规、印、泥”。
（4）“规”左右结构，左边的“夫”的末捺变成点，右边是“见”，不是“贝”。注意笔画的穿插和避让。
（5）“印”左右结构，第二笔是竖提，右边是单耳旁，不是双耳旁。
（6）“泥”左右结构，第七笔是撇，最后一笔是竖弯钩。
4.学生描红、仿影、临写。教师巡视指导。
设计意图：
在教学本课生字时，相信学生能够独立识字，鼓励学生用自己喜欢的方法认识汉字，提高课堂学习效率。
五、反馈检查，比赛认读。
1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读，看谁读得又对又快。
2.小组合作，给生字找朋友，看哪个组找得多。
六、交流并摘抄自己喜欢的句子。
1.学生交流自己喜欢的句子，并说明理由。
2.摘抄自己喜欢的句子。
第二课时
1.结合图文，展开想象，体会并描述“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。
2.能仿照课文或“阅读链接”，用几句话写出自己上学或放学路上看到的景色。
3.通过本课的学习，激发学生热爱大自然的感情和了解大自然、走进大自然的愿望。
一、出示图片，导入新课。
1.出示课件8：道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。
2.画面给你留下了什么印象?（很美）
3.（板书：铺满金色巴掌的水泥道）把你看到的印在脑海里，与同学们交流。
设计意图：
图文结合，导入课文，诠释课题，感受水泥道的美，激发学生学习的热情。
二、细读课文，体会情感。
（一）学习第1、2自然段。
1.指名读，评读。
2.出示课件9：秋风秋雨图。让学生谈感受。
（板书：一夜秋风 一夜秋雨）
（二）学习第3至9自然段，体会“我”在铺满金色巴掌的水泥道上行走的情形。
谈话过渡：一夜秋风，一夜秋雨之后，大自然发生了什么样的变化?“我”有了什么新发现呢?
1.自由读第3至9自然段，思考：“我”有什么新发现?
2.总结。出示课件10：
道路两旁的法国梧桐树，掉下了一片片金黄金黄的叶子。这一片片闪着雨珠的叶子，一掉下来，便紧紧地粘在湿漉漉的水泥道上了。
我走在院墙外的水泥道上。水泥道像铺上了一块彩色的地毯。这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……
每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美。
（板书：彩色的地毯 金色的小巴掌）
（1）结合学生的交流，引导学生围绕“印着落叶图案”“闪闪发光”等词语想象水泥道的美景，作者把水泥道上铺满的落叶比作彩色的、闪闪发光的地毯，使普通的水泥道增添了美感。
（2）指导学生朗读，提示语速可以稍慢些，突出“印着落叶图案”“闪闪发光”“很远很远”等词语。
（3）引导学生想象画面，有感情地朗读。
3.这个发现令“我”非常高兴，大家再来读读这部分课文。
4.有了新发现后，“我”是怎么做的?（“我”一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着）
再读读第3至9自然段，读出“我”的喜悦之情。
（三）学习最后两个自然段。
此时此刻，作者又有什么感受?（“我”第一回觉得，门前的水泥道真美啊!）（板书：水泥道真美）用赞叹的语气读读这两个自然段。
设计意图：
结合图文，展开想象，获得初步的情感体验，感受水泥道的美，培养学生感受美、鉴别美的能力。
三、拓展读文，阅读链接。
1.出示课件11：
从我家到小学要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子。我放学回家喜欢东看看，西看看，看看那些手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店里去看银匠在一个模子上錾（zàn）出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢（pá）草的筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼……百看不厌。
2.学生自由阅读，指名读，教师范读。
3.互相交流，说说“我”上学经过什么样的路?（要经过一条大街，一条曲曲弯弯的巷子）在上学路上“我”都看到了什么?（看看那些手工作坊、布店、酱园、杂货店、爆仗店、烧饼店、卖石灰麻刀的铺子、染坊……我到银匠店里去看银匠在一个模子上錾出一个小罗汉，到竹器厂看师傅怎样把一根竹竿做成筢草的筢子，到车匠店看车匠用硬木车旋出各种形状的器物，看灯笼铺糊灯笼……）“我”有什么感受?（百看不厌）
设计意图：
通过对阅读链接的阅读，了解作者生活的时代背景，更全面地理解课文，了解作者表达的思想感情。
4.（1）教师启发：生活中，美丽的风景无处不在。你
”画出来，并说说喜欢的原因。
（4）说说这篇文章介绍了秋雨的哪些方面。
2.学生按要求自学，批注问题或利用学习工具解惑，师巡视，了解学情。
3.学生的自学情况反馈。
（1）检查字词的认读。出示课件3：
钥匙 缤纷 一枚 勾住
喇叭 厚重 歌曲 丰收
自由读，小组比赛读，指名读。
师生共同正音：注意读好翘舌音“匙”，“匙”在“钥匙”中读轻声。“曲”在“歌曲”中读三声。“缤”是前鼻音，“丰”是后鼻音。
（2）鼓励学生说说识字的方法，师适时点拨。
①熟字带生字：“是—匙”“宾—缤”。
②形近字比较识字：“枝—枚”“句—勾”。
三、抓总起句，理清脉络。
1.教师范读课文，学生认真倾听。再自主读文，画出自己读不好的地方，多读几遍。
2.学生逐段读课文，教师再指导读得不好的地方并范读。
读第1自然段时教师引导学生抓住“轻轻地，轻轻地”读出秋雨的润物细无声，抓住“趁你没留意”读出秋雨的调皮可爱。为全文的朗读奠定情感基础。
3.学生快速读课文第2—4自然段，说出每个自然段分别写了什么。教师巡视指导，交流后出示课件4：
秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。
4.让学生读一读，引导学生发现规律：每个自然段的主要意思是第一句话，这样的句子叫总起句。这种概括段意的方法叫“摘录法”。
5.同学们，请自由朗读这三句话，思考课文从哪几个方面描写了秋天的雨。（学生讨论，教师适时总结：颜色、气味、动植物）
设计意图：
从整体入手，把握文章脉络，避免机械分析，注重学生的情感体验。学生通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。
四、规范写字，指导书写。
1.出示田字格课件5：
盒 颜 料 票 争 仙 闻勾 油紧洞 曲 丰
学生自读会写字，观察字形结构。
2.教师范写，讲解写字要领。
“票”是上下结构，上半部是“西”的变形，下半部“示”的第一笔稍短。“盒、紧”是上下结构。
设计意图：
老师在教学生写字时，严格落实部编版教材多元识字，学生课堂要写字10分钟的要求，给足时间让学生去识字、写字，提高学生的书写质量。
五、小结。
秋天的雨给我们带来了五彩缤纷的世界，给我们带来了丰收的喜悦。下节课，老师将和同学们一起细细品味秋雨的美好!
第二课时
1.正确、流利、有感情地朗读课文，能说出自己最感兴趣的部分。
2.运用多种方法理解“五彩缤纷”等词语的意思。能发挥想象，仿照例句写句子。
3.能用自己喜欢的方式来表达对秋雨的喜爱。
一、复习回顾，导入新课。
1.听写检查生字新词的掌握情况。听写后，出示课件6：
一盒 颜料 邮票 争着 仙子 好闻
勾住 绿油油紧张山洞 一曲 丰收
2.指名朗读课文第1、2自然段，导入下文的学习。
设计意图：
对字词和课文的复习，起到过渡的作用，为下面的理解分析作好准备。
二、自读课文，整体感知。
1.谈话导入：秋天的雨就像一位神奇的魔术师，有一盒五彩缤纷的颜料。它把秋天的田野染得格外美丽，下面请再读读课文，看看秋天的雨里还藏着什么。
2.学生自读：要求学生读准生字、读通句子。
3.采用指名读、比赛读等方式激发学生的朗读兴趣。
三、品读课文，感受神奇。
1.品读第1自然段。
（1）自由朗读：有感情地把自己喜欢的段落多读几遍。
（2）指名多人多次朗读第1自然段。
（3）引导学生从审美的角度体悟情感：你觉得秋天的雨神奇在何处?
（4）指名交流并读出神奇之处。出示课件7：
秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。
（5）激发情趣：秋天的大门被打开以后，你最想看到的是什么?
2.品读第2自然段。
（1）引导学生朗读：秋天的大门打开后，作者首先看到的是什么?
（2）指名朗读后并回答。
设计意图：
本环节巧妙地设计问题，抓住关键词句，引导学生理解课文，启发学生的思维，培养学生从文中找信息的能力，为探究性学习推波助澜。同时采用课件展示的方法帮助学生突破教学难点。
出示课件8：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
（3）品读词语“五彩缤纷”。
①圈出课文中描写颜色的词语，采用联系上下文的方法，体会“五彩缤纷”表示颜色很多、很丰富。
②采用找近义词的方法来理解“五彩缤纷”。
③采用想象画面、结合课文插图的方法理解“五彩缤纷”。
④启发：你觉得“五彩缤纷”仅仅指颜色很多吗?它还包含了什么意思?引导学生明确：“五彩缤纷”不仅指颜色很多，而且表示绚丽多彩，给人以生机勃勃的感觉。
（4）采取赛读的方式让学生欣赏性地朗读课文，喜欢哪一句就读哪一句，并把所描绘的景物图片贴到黑板上。谈谈自己对句子的理解。
出示课件9—13：
①你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。（把黄黄的银杏叶比作小扇子）
②它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。（把红红的枫叶比作一枚枚邮票）
③金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。（把田野比作金色的海洋）
④橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢!（把橘子、柿子当成人来写）
⑤菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。（把菊花当成人来写）
（板书：给颜色）
（5）品读文字，你觉得第2自然段中哪一句话说得格外有趣?
（6）联系生活，展开想象，你能仿照课文的写法写写家乡秋天的某一景物的特色吗?
3.品悟、想象第3自然段的内容。
（1）教师引导：谁能说说从第3自然段里看到了秋天的雨里还藏着什么?
（2）学生交流。出示课件14：
秋天的雨，藏着非常好闻的气味。梨香香的，菠萝甜甜的，还有苹果、橘子，好多好多香甜的气味，都躲在小雨滴里呢!
（3）鼓励学生围绕“好多好多香甜的气味”让学生想象秋天的雨里还藏着哪些香甜的气味。（板书：藏气味）
（4）出示课件15：
小朋友的脚，常被那香味勾住。
让学生说说小朋友的脚为什么会被香味勾住。
（5）转换角色，让学生进一步想象，交流感受：假如你当时在果树下、花丛中，你最想做的事是什么?
（6）让学生带着这种美好的情感再读第3自然段，可让学生评赏谁读得好，以评促读。
4.品悟、想象第4自然段的内容。
（1）谈话过渡：秋天的雨带来了色彩和香味，它还会做些什么呢?指名读第4自然段。
（2）多人多次指名读后，可让学生说说，秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它会传来什么信息?它会对好朋友说些什么?
（板书：传信息）
（3）引导学生通过想象，结合自己的经验积累，说说其他动植物是怎样过冬的。
（4）语言训练。出示课件16：
它告诉大家，
。小松鼠
，小青蛙
。松柏
，杨树、柳树的叶子
。它们都在准备过冬了。
先让学生说说其他动植物是怎样过冬的，然后讨论交流放在文中什么位置最合适。
四、总结感受，拓展活动。
1.指名朗读第5自然段，用以评促读的方式让学生读好这一自然段。
2.联系全文内容，让学生思考回答：为什么说“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”?（板书：丰收 欢乐）
3.先在四人小组内讨论，然后集体交流。
4.引导学生拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，同学们最想做的是什么?（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余时间组织学生开展观察活动，为语文园地的教学活动作铺垫）
设计意图：
传授方法，以读促写，读写结合，水到渠成。既锻炼了学生的写作能力，又加深了学生对课文内容的理解。
秋天的雨
7*听听，秋的声音
知识与技能：
1.认识“抖、蟋”等8个生字。
2.有感情地朗读课文，能展开想象，从大自然的各种声音中体会秋天的活力。
3.能自主运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。
过程与方法：
有感情地朗读课文，一边读一边想，体会秋景的美，和同学交流读后的体会。
情感态度与价值观：
体会课文中浓浓的秋意，激发学生对秋天的热爱之情。
1.有感情地朗读课文，想象诗歌描绘的画面，再和同学交流，体会秋景的美，感受秋天的活力。
2.能运用学过的方法理解“叮咛”“歌吟”等词语的意思。
仿照诗歌形式，续写诗文。
多媒体课件
1课时
一、游戏导入，展开想象。
1.游戏导入。
自然界中有许多美妙的声音。同学们，你们想欣赏一下吗?
下面我们做一个听录音猜声音的游戏。请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你们听到了哪些声音。（播放录音课件）
2.展开想象。
听着这些美妙的声音，你的脑海里出现了一个怎样的画面?再次播放课件录音，引导学生想象并交流。
3.有一位诗人在秋天里听到了许多美妙的声音，然后写下了一首诗，你想听听吗?
（板书课文题目：听听，秋的声音）
设计意图：
通过猜声音的游戏，引发学生的学习兴趣，有效地吸引了学生的注意力。
二、初读课文，整体感知。
1.播放课文朗读音频，配乐范读课文。
2.自读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字可以多读几遍。出示课件1：
（1）读准字音。
自由读，指名读。纠正读音：注意读准翘舌音“蟀、振”，前鼻音“振、韵、吟”，边音“辽、掠”。
（2）识记生字。
形声字：抖、蟋、蟀、振、韵、吟、辽、阔。
形近字比较：惊—掠
3.整体感知课文。
出示课件2：
自由朗读课文，边读边思考：诗中介绍了哪些事物的声音?
诗从两方面写了秋的声音，一种是具体可感的声音：大树的唰唰声、蟋蟀的
声、大雁的叮咛和秋风的歌吟。另一种是需要心领神会的声音，其实是秋景给人的感受，体现在第5小节。
（板书：可感的 无声的）
4.指名让学生朗读，喜欢哪一节就读哪一节。
营造阅读氛围，鼓励学生多人多次朗读，把课文读准确，读流利。
设计意图：
从整体入手，把握文意，注重学生的情感体验。通过整体感悟文章内容，边读边想，实现学生与文本的对话。
三、品读想象，体会交流。
1.品读第1—4节，选择自己最喜欢的一节，边读边展开想象，说说眼前仿佛出现了一个怎样的画面。（提示：可以让学生从看到的、听到的方面来想象）
2.指名让学生进行描述，把自己想象的画面描述得美一些。
3.感知内容：你从诗中听到了哪些声音?学生回答。
4.你最喜欢哪种声音?（可以小组合作学习，朗读、想象、说话结合）
（1）“唰唰”，是黄叶道别的话音。
出示课件3：（相关图片）
黄叶从树上一片一片地掉下来，像什么?黄叶对大树妈妈说：“
。”你能用文字表现出它们的飘飘洒洒吗?啊，多美的黄叶!（板书：黄叶——道别）
（2）蟋蟀振动翅膀，“
”，是和阳台告别的歌韵。
蟋蟀要到哪儿去呀?出示课件4：（相关图片）
蟋蟀在唱着：“
。”（板书：蟋蟀——告别）
（3）一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛。
想一想它们在说什么，出示课件5：（相关图片）
大雁舍不得走，因为这儿的秋天很美丽。（板书：大雁——叮咛）
理解“叮咛”：
①找近义词法。“叮咛”的近义词是“叮嘱”，所以是“反复地嘱咐”的意思。
②联系生活实际。如：上学前，妈妈会叮咛，要我好好听课;生病时，妈妈会叮咛，要我多喝水。从而理解“叮咛”就是“反复地嘱咐”的意思。
（4）一阵阵秋风掠过田野，发出“
”的声音。
出示课件6：（相关图片）
这是秋风送来丰收的歌吟。秋风吹过，田野里、果园里……（板书：秋风——歌吟）
理解“歌吟”：可以通过联系生活实际或找近义词的方法来理解，即“歌唱、歌咏”。
（5）配乐朗读第1—3节。
5.学生评议并补充画面，把画面说生动，说形象。
6.有感情地朗读自己喜欢的小节。
设计意图：
抓住关键词句引导学生理解课文，补充空白，启发学生的思维，培养学生拓展想象思维的能力。四、仿写诗歌，积淀语言。
1.教师有感情地配乐朗读第4—6节。
（板书：声音美妙）
2.读后引述：听听，秋的声音还有许多许多，让我们一起聆听每一片叶、每一朵花的声音吧!（板书：叶子 小花 汗水 谷粒 秋天美好）仿照课文第1、2节或第3节，我们也来作一节诗吧!
四人小组合作，写诗，每人一段，合成一首。
展示：把小组合作写的诗，有感情地朗读给同学听，要展示出自己的情感。
3.播放录音课件，说一说你听到的哪种声音最美。
4.学生自由作诗，在小组内交流，几个小伙伴可以合作一首诗。
5.选代表诵读，为学生写的诗配上音乐。
听听，秋的声音
习作：写日记
1.能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。
2.能用日记记录自己的生活。
1.通过学习例文知道日记的格式及写日记的好处。
2.了解日记可写的内容。
1.抓特点仔细观察，具体描述。
2.能用通顺完整的语句写日记。
多媒体课件
2课时
第一课时
1.能借助例文并结合生活经验，了解写日记的好处、日记可写的内容及日记的基本格式。
2.尝试独立完成日记。
一、阅读示例日记，激趣导入。
1.同学们，你们捉过鱼吗?
2.好!今天我们就来读一篇和你们一样大的小朋友写的一篇日记，看一看他是怎么捉鱼的。
3.教师范读日记，学生看课件。
4.出示课件1：
7月25日 星期六 晴
今天吃完午饭后，爸爸和舅舅带我去捉鱼。我们带好捉鱼的工具，来到稻田旁的河沟边。我学着爸爸和舅舅的样子挽起裤腿、光着脚丫，小心翼翼地下了水。刚开始我很害怕，不敢弯腰摸鱼，怕摔倒被水冲走，舅舅告诉我这里的水很浅，不用怕，我这才发现水只到膝盖。我哈哈大笑起来，大胆地跟在他们后面开始捉鱼。爸爸告诉我不要着急。我静下心来，仔细地向前摸着，突然感觉手边一动，就使劲儿一抓，果然抓到了一条鱼。我高兴地大喊：“我抓到了，我抓到了!”
时间过得真快，不一会儿，爸爸和舅舅就把小水桶装满了鱼。我恋恋不舍地和他们回家了。
今天真是高兴的一天。
5.交流：文中的小朋友捉到鱼了吗?你觉得这件事情有趣吗?
（1）你觉得这篇日记还可以加入哪些内容?
（2）其实我们还可以加入“鱼在水中游的样子”，这就要求我们在写作前，仔细观察某些事物的特点，抓住特点去写，这样内容会更具体，场面会更真实。
6.学生发言，教师评议并总结写日记的好处：写日记可以帮助我们养成留心观察生活、记录生活的习惯，是积累习作素材的一种很好的形式。
写日记是很有意义的事，也是很有趣的事。我们用写日记的方式把自己的所见、所闻、所感写下来，不管过去多久，这段记忆仍以文字的形式保存下来，这是一件多么有意义的事。把当天看到的、听到的、想到的写下来，就是写日记。
这节课，我们一起来学写日记。
设计意图：
出示范文，以谈话的形式认识日记的格式，使学生了解写日记的好处。
二、读懂例文，初学日记。
1.学生快速浏览课本上的例文，了解日记的格式，思考：日记与我们以前写的作文有什么区别?
（1）格式不一样：日记的第一行要写上日期、星期以及天气情况，然后再写正文。（用笔在书中画出例文中的日期、星期、天气）（板书：日期 星期 天气）
（2）指导学生在作文纸和条纹纸上分别写一写。
在第一行居中位置写“日期、星期、天气”，每项之间空一格。
（3）正文每段开头空两格。（板书：每段开头空两格）
2.学生再读例文，体会文中的趣味。
（1）请同学们再读读这则日记，把你觉得特别有趣的地方画出来多读几遍，想想为什么这样写比较有趣。
（2）小组交流。
（3）指名说说为什么这样写比较有趣。
出示课件2：
摇牙的动作：“左摇右摇、晃动”。
对牙的描写：“松动、摇摇欲坠、终于掉了”。
摇牙时的心情：“唉!怎么办呢?”
设计意图：
浏览和分析范文，了解日记的格式，为下面学写日记打好基础。
三、了解日记可写的内容，仿写日记。
1.引导学生回忆一天的所见、所闻、所感。
请同学们闭上眼睛，想想今天你看到了什么，听到了什么，做了什么，想到了什么。有没有你觉得特别有趣值得写下来的事情?
2.提炼题材：今天上体育课。
师：每天都上课，但是每天都上体育课吗?每次上的体育课都一样吗?
3.同桌讨论：围绕体育课可以写什么内容?
出示课件3：
上课的心情 上课前的准备 上课的老师 上课的过程 上课的收获……
提示：这么多内容，自己多问几个问题，再一个一个回答清楚，这则日记就有内容可写了。写好的日记可以带回去给爸爸妈妈看一看，爸爸妈妈能从中了解你今天体育课的内容，这篇日记就可以说写成功了。
4.指导写：上课前、课堂上、下课后。（板书：上课前 课堂上 下课后）
（1）怎么想怎么写;怎么说怎么写;怎么做怎么写。
（2）师生评议。
5.学生练写。
同学们说得很精彩，让我们赶紧把它写下来吧。把刚才说的写下来就是一篇很好的日记。（教师指导，可以用上课件出示的词语，不会写的字可以用拼音代替）
出示课件4：
生龙活虎 欢声笑语 你追我赶 遥遥领先
设计意图：
“写什么”“怎么写”一直都是困扰学生习作的难题，日记的写作也是如此。本环节的设计，遵循从说到写的路径，指导学生弄清一篇日记要写哪些内容，按照怎样的顺序，给学生搭建习作的支架，减少学生对习作的畏惧感。
四、写好草稿，指导互改。
1.学生练写草稿，写完指导学生检查。第一遍检查句子是否通顺，自由读;第二遍检查错别字;第三遍检查标点符号。
2.同桌互评，互相帮助纠正补充。
3.学生互荐作品朗读，师生共同评议。
4.学生修改，誊写日记。
5.在班里读几篇写得好的日记，让学生说说值得学习借鉴的地方。
出示课件5：习作儿歌
多观察能把文章写真实;
多思考能把文章写明白;
多修改能把文章写通顺;
多读书能把文章写精彩。
设计意图：
交流内容，记住格式，先说后写。写后修改，层层深入，循序渐进，让学生产生写日记的兴趣。
五、谈谈收获，总结评价。
1.完成星级评价。
2.你有什么收获?还有什么问题?把你的日记读给家长听。“读书破万卷，下笔如有神”告诉我们要多读书，多看看别人写的，自己也能提高。睁大眼睛，竖起耳朵，开动脑筋，用心去感受，拿起笔记下令你感动的人和事。
第二课时
1.在交流分享中感受写日记的乐趣。
2.通过修改进一步掌握日记的格式。
3.逐步养成用日记记录生活的习惯。
一、复习巩固，回顾日记格式。
1.投影展示一位学生的日记，指名让学生说说日记的格式。
2.在交流的基础上，出示儿歌，引导学生朗读。
出示课件6：写日记
小小日记写生活，正确格式要牢记;
先写日期和天气，再把正文写完整。
段落开头空两格，标点符号用正确;
写完以后再次读，日记成为好朋友。
设计意图：
将学生的日记和儿歌加以对照、回顾，引导学生进一步掌握日记的格式。
二、组织交流，分享日记。
1.引导：写日记是一件快乐的事。有时候，我们在日记中写的内容很有趣，或者很快乐，我们可以选择部分合适的内容与同学一起分享。
2.引导学生在四人小组内交流愿意和同学一起分享的日记。
3.每个小组推选一则同学的日记，准备与全班同学分享。
4.组织开展全班日记交流会。
（1）课件7出示要求：
①各小组推选一则日记与大家分享。
②日记的主人朗读自己的日记，声音要响亮。
③其他同学认真倾听，了解日记的内容。
（2）各小组代表上台朗读日记，其余同学认真倾听。
（3）教师指名交流：同学的日记里都写到了哪些内容?
（4）教师根据学生的交流，进一步指导日记的选材：刚才同学们交流的日记，有的写了发生在校园里的事情，有的写了发生在家里的事情;有的同学和我们分享的是让人感到温暖的故事，有的同学分享了生活中的趣事……写日记就需要多留意生活，记录自己的见闻、感受、想法等。
（5）请同学交流自己最喜欢的一则日记，并说说喜欢的原因。在交流过程中，教师适时进行指导，如：有的日记写的内容很有意思，让人眼前一亮;有的日记用了有新鲜感的词句，让人听了印象深刻。
设计意图：
习作教学要重视引导学生养成分享的意识和习惯。让学生在分享中拓宽思路，交流想法，学会评价，从而感受习作的乐趣，提升习作的素养。
三、合作学习，修改日记。
1.选取一则日记，投影或课件展示，请学生阅读，并互相讨论这则日记哪些地方写得好，哪些地方需要修改。
2.组织学生交流。
（1）请学生说说这则日记写得好的地方。
（2）请学生说说这则日记还有哪些地方需要修改，并提出修改建议。
根据学生的交流，明确：在日期和星期后面还应该加上天气的情况，使信息更完整。
四、自主修改日记，誊写日记。
1.引导学生再次修改自己的日记，要求把格式写正确，句子写通顺。
2.布置誊写日记的任务。请学生将修改后的日记誊写到作业本上，提醒书写要规范，养成良好的书写习惯。
设计意图：
引导学生学习评价和修改自己的日记，特别提醒修改日记格式中的明显错误，使学生初步掌握修改习作的方法，树立修改习作的意识。
五、课堂总结。
写日记真的很有意思!大家可以准备一个精美的日记本，将每天发生的事情写在日记本上，有空的时候拿出来看一看。如果你愿意，可以将自己的日记和家人、同学进行交流、分享。我们还可以把自己的日记展示在教室的学习园地中，定期举行日记交流会，与同学们一起分享!
习作：写日记
日期 星期 天气
每段开头空两格
上课前 课堂上 下课后
语文园地
1.能结合已有的学习经验，总结理解难懂词语的方法。
2.能写出形容四季的词语，并和同学交流;能说出理解“憧憬”“忐忑不安”这两个词语的方法。
3.能用钢笔书写“狂、排”等8个字，注意执笔姿势，做到横平竖直，把字写规范、端正、整洁。
4.积累“秋高气爽、天高云淡”等9个与秋天有关的词语。
1.能结合已有的学习经验，理解难懂的词语，并总结理解难懂词语的方法。
2.感受秋天的特点，丰富词语的积累。
学会运用各种方法理解难懂的词语。
多媒体课件
2课时
第一课时
1.能结合已有的学习经验，总结理解难懂词语的方法。
2.能写出形容四季的词语，并和同学交流。
3.能说出理解“憧憬”“忐忑不安”这两个词语的方法。
一、揭题导入。
今天我们学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）
二、交流平台。
出示课件1：“交流平台”思维导图
1.读书的时候如果遇到不理解的词语，你会怎么做?
2.独立思考后小组交流，看看哪个小组总结的方法最多。
3.小组派代表做汇报发言，教师评议，并小结。
出示课件2：
（1）通过查字典理解词语。
（2）运用组合法理解词语。
一个词语，通常由几个字或几个词构成，所以我们要先分开理解字义、词义，再组合起来就好理解了。如“忠勇”，“忠”是忠诚的意思，“勇”是勇敢的意思，“忠勇”就可解释为忠诚勇敢。运用组合法理解词语时要注意分开解释字义或词义时，必须理解准确，否则在合起来时就会出差错，如：“爱不释手”中的“释”应该是放下的意思，如果错误地理解为“解释”，那么合起来理解时就会让人感觉莫名其妙。
（3）运用换词法理解词语。
汉语中的词汇非常丰富，有些词可以用意思相近的词语来代替;有些词则可以用意思相反的词语来进行对比理解。如“蜻蜓的眼睛很大，结构很复杂”中的“复杂”可以用“不简单”来代替。
（4）联系上下文理解词语。
读书时还要联系全文，在文中找出相关的词语、句子或段落来理解要解释的词语或句子。
（5）在具体的语言环境中推敲揣摩，把握变化。
有些词在实际使用时，词义会有变化。对这些富有表现力的词语，要联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。如：他借到一本杂志，贪婪地读起来。“贪婪”的本义是贪得无厌，放到句子里却说不通。这时想一想句子讲的内容，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会贪婪是“不知满足，专心入迷”的意思。
（6）同义词法。
遇到不理解的词语时，可以找这个词语的同义词，如“美丽”，它的同义词是“好看、漂亮”等。（板书：理解词语 查字典 组合法 换词法 联系上下文 同义词法）
4.教师小结：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多看课外书也是积累词语的一种很好的方法。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上。在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。
三、词句段运用。
1.词语积累。
（1）你会用哪些词语形容不同的季节?
（2）小组交流，组长记录。
（3）小组汇报交流。
（4）教师评议，推荐积累。
出示课件3：
形容春天的词语：
春色满园 春意盎然 花红柳绿 鸟语花香
莺歌燕舞 百花齐放 姹紫嫣红 繁花似锦
出示课件4：
形容夏天的词语：
绿树成荫 挥汗如雨 烈日当空 电闪雷鸣
酷暑难耐 烈日炎炎 骄阳似火 汗流浃背
出示课件5：
形容秋天的词语：
秋高气爽 金秋时节 层林尽染 五谷丰登
瓜果飘香 金风玉露 秋风萧瑟 果实累累
出示课件6：
形容冬天的词语：
冰天雪地 风雪交加 傲雪凌霜 寒风刺骨
寒风呼啸 滴水成冰 鹅毛大雪 白雪皑皑
（板书：形容春夏秋冬的词语）
（5）指名读，齐读，男女比赛读。
2.句子积累。
出示课件7：
（1）说说你是用什么方法理解下面加点词语的。
◇听了老师的这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着在活动中有出色的表现。
◇小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他。
（2）学生自由读，指名读，师生评议。
（3）分小组合作交流，看看能用什么方法理解加点的词语。
（4）小组代表发言，互相交流，说说词语的意思和理解词语的方法，教师评议并小结。
出示课件8：
方法一：
查字典理解词语。
①憧憬：向往。
②忐忑不安：心神不定。
方法二：在具体的语言环境中推敲揣摩把握变化。
听了老师的这番话，我憧憬着即将到来的一天，期待着在活动中有出色的表现。
想一想句子讲了什么，联系句中的“即将到来的一天”“期待”，领会“憧憬”是对某事物充满了向往的意思。
方法三：运用组合法理解词语。
小明打碎了家里的花瓶，心中有些忐忑不安，害怕爸爸妈妈会责备他。
“忐忑不安”，“忐忑”有心神不定的意思，“不安”是心里七上八下，安定不下来的意思，“忐忑不安”就可解释为“心里七上八下安定不下来，形容心神不定”。
设计意图：
师生共同总结理解词语的方法，为下面理解词语作准备。
四、课堂小结。
希望同学们在以后的学习中，遇到难懂的词语时，能熟练运用今天所学习的方法。多积累有关四季的词语，并能正确地运用于习作中，努力提升自己的习作水平。
第二课时
1.能用钢笔书写“狂、排”等8个字，注意执笔姿势，做到横平竖直，把字写规范、端正、整洁。
2.积累“秋高气爽、天高云淡”等9个与秋天有关的词语。
一、书写提示。
1.情景导入。出示一封信，内容是一位三年级的学生诉说自己写不好钢笔字，向老师求助。
2.启发：进入三年级，我们要尝试学习使用钢笔字。那么，怎样才能写好钢笔字呢?掌握正确的书写方法很重要。我们一起来看一个视频。
3.播放视频，介绍使用钢笔写字的相关知识。出示课件9：
（1）钢笔笔尖通常有细、中、宽三种，选用的钢笔笔尖不能太细，也不能过粗。
（2）书写时要注意角度，要用笔尖的正面来书写。落笔不要太重，否则就会出现笔尖缝槽分开的现象。
（3）保持钢笔清洁，每次吸完墨水要擦拭干净，墨囊要经常用水清洗，以免堵塞。
（4）使用钢笔时，按平时写字的执笔姿势将笔尖稍用力下压，保持一至两秒钟即可。书写时，可以在纸下垫一些稿纸，以增强笔尖的弹性，减少摩擦。
4.指导书写。
出示课件10。（“书写提示”田字格中的8个生字）
（1）观察汉字在田字格中的位置，笔画笔顺。
（2）学生按照提示“横平竖直”书写，教师巡视，强调执笔姿势，个别指导。（板书：横平竖直）
5.优秀作业，投影展示，师生评议：在书写中需要特别注意的两点。（板书：规范 端正 整洁）
（1）笔画要写规范、端正、整洁。
（2）字的大小要适中。
设计意图：
学生写字时，要先观察，接着跟老师范写，再临写。让学生有充足的时间去识字、写字，提高学生的书写质量。
二、日积月累。
1.出示课件11。（“日积月累”中的词语）
2.师范读，学生跟读，自由朗读。
3.以上词语都是描写什么季节的成语?（秋天）（板书：描写秋天的词语）
4.它们的意思分别是什么?
出示课件12、13：（词语解释）
秋高气爽：形容天空晴朗明净，气候凉爽宜人。
一叶知秋：看见一片落叶就知道秋天的来临，比喻发现一点儿预兆就料到事物发展的趋向。
五谷丰登：指年成好，粮食丰收。
天高云淡：天气晴朗，天空云少而高、轻薄而淡。指秋天的天空。
金桂飘香：金桂，是桂花的一种，颜色是黄色，所以称“金桂”。而桂花开在九月，也就是秋季，所以“金桂飘香的季节”代指秋季，“金桂飘香”就象征着秋天。
果实累累：形容果实多。累累，连续成串。
秋风习习：和煦的秋风暖暖地，慢慢吹动的样子。用于晚秋的景色。
层林尽染：山上一层层的树林经霜打变红，像染过一样。
春华秋实：华，同“花”。春天开花，秋天结果，比喻文采和德行，也比喻事物的因果关系。
5.自由朗读，积累背诵。
语文园地
理解词语：查字典 组合法 换词法
联系上下文 同义词法
形容春夏秋冬的词语
书写提示：横平竖直 规范 端正 整洁
描写秋天的词语