12月28日，“步根海阅读教学实验基地”第三次整本书阅读课堂教学研讨在上海市民办莘庄初中举行。该基地由原市教委研究室语文教研员、语文特级教师步根海老师领衔，步老师定期来校指导并进行公开课示范教学。
本次教学课例中，步根海老师在课前亲自给孩子们设计了一份关于《青铜葵花》的“思考与练习”，并且提出“独立完成，小组交流”的要求。之后的课堂教学，即围绕“思考与练习”中的八个题目一一展开。
（《青铜葵花》思考与练习）
课堂再现正如步老师自己对学生所说，这份“思考与练习”并不是一份出给孩子们的试卷，所以“这堂课也不是来对答案”的。因此，这堂课也不是讨论题目，而是题目之间的关联，即依据托这份“思考与练习”走进文本，梳理内容、阅读体验，走进故事和故事中主人公的内心世界、体会故事特定时代的苦难、作者的情感思想以及作者思想相关的文化现象。
在正式进入对于题目内在联系的讨论之前，步老师还向孩子们提出了一个小问题，“为什么要求小组讨论？”大部分孩子提到，小组讨论可以让他们在交流中交换想法，形成更丰富的感受和分享思维形式，进而拓宽思路。
步老师补充道，小组成员可以在讨论中扮演不同的角色，比如主持者、资料收集、问题主讲、梳理分歧等等，这样每个成员都可以带着任务去学习，之后小组一起思考，形成合作，角色可以轮流替换，这样也有助于多角度思考问题的能力。此外，小组合作最终形成的意见要代表整个小组，因此梳理、提要最终意见的这个过程也是有益于写作的。
（步老师教学示范）
紧接着，步老师带领孩子们正式进入对八道题目内在联系的讨论。
1.内容：情节、人物关系、标题（整本书标题、章节标题）、主旨等。
第一位发言的孩子非常准确地找出了1-3题之间是故事内容联系在一起的，步老师便就此展开了对于文本内容的梳理。内容包括情节、人物关系、标题（整本书标题、章节标题）、主旨等。这样说来，其实内容是贯穿全部题目的。就两道题目来说，步老师向孩子们介绍了内容梳理可借助成长记录表、人物命运轨迹图，人物关系的梳理可借助思维导图的形式。
2.语言：重要语句、细节、同一概念的比较、前后关联（转折、反复、递进）、标志性语言等。
而3-4题则更多的则是