好朋友又在诉苦：儿子语文又没考高分！我一看试卷，失分点还是在阅读题。
我支招：下次做题，试试“动情”，要在答案中“谈情说爱”。
孩子和家长同时大窘又疑惑，我于是正儿八经地来解说了一番：
你为什么写作文？孩子写作文多是应付差事，是为了写而写，所以，不懂得“文由情生”。
事实是，课本里的文章，考卷上的文章，都是用心创作出来的，即使有应题而写的，也被写成了精品。所以，这样的文章都是情感触发下的产出，是笔随情动的结果。我看到了，我听到了，我想到了，我体悟到了，如果不写，我就不行——动情，是按钮，然后才是一泻千里，才是文采飞扬。
明白了这一点，就能明白阅读题的三个要素。
划重点来了！赏析类阅读题的答案由三个部分组成：
1、写了什么。情感、观点、态度，总是被某种内容引起的，或是一人，或是一事，或是一景，或是一物。这样，情感、观点、态度就不是空中楼阁、无病呻吟，而是有根基的。这根基就是“内容”。
2、怎么写的。写日记，有人是流水账式，有人却能写的小巧精到，从选材到结构到修辞到手法，种种技法或留痕，或无形，穿起了文字的散珠。所谓的“妙笔生花”，总离不开“技法”。（技法背后还有个为什么要用此技法而非彼技法的问题，就涉及到技法的作用了，也属于怎么写的范畴。）
3、为什么写。“一字一句总关情“”，不心动不成文，所以，文字的背后一定藏着作者的情感、观点、态度——喜欢什么，厌恶什么，赞美什么，批判什么，主张什么，否定什么。这些就是“主旨情感”。
这三者就构成了阅读赏析题的答题范式：
怎么写的+写了什么+为什么写。
小学生的语文能考近乎满分，中学的语文是年级越高分数越低，原因何在？就在于考题经历了“由表及里”的变化过程，答题的思维需要“由浅入深”的提升。
以朱自清的《春》为例来说。
小学考题是：为下列句子选择正确的修辞手法。
A.比喻 B.夸张 C.排比 D.拟人 E.引用 F.对偶
（1）桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。_________
（2）红的像火，粉的像霞，白的像雪。_________
（3）“吹面不寒杨柳风”，不错的。_________
初中考题是：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这句话有什么表达作用？（赏析这句话）
同样是考修辞，小学题就很直白、浅显，“知道”即可，但是，初中题就要往纵深里走三个层面：
1、怎么写的——运用了拟人的修辞手法，生动形象，富有情趣。
2、写了什么——写了百花争春、百花争艳、春花繁盛的场景和特点。
3、为什么写——表达了作者对春天春花的喜爱之情。
小学刚到初中的学生，语文分数之所以会从高分到中分，最直接的原因就在于这几个“尾巴”。
1、技法作用。这个部分的内容现在市面上很多书籍里都有了，也已经成为很多辅导班的秘笈，好像只要背会了这些就能拿高分一样。事实不是如此，但是，这确实是必须要背熟的部分。背熟应该建立在理解的基础上，是以分析、体悟为过程的理解的基础上，这恰恰是辅导班所常常缺失的。所以，会背不等于会用。
2、对象特点。阅读题的难点在记叙文，以散文和小说为重，不外乎写人叙事写景状物。人景物皆有特点，事皆有脉络，这是通过文字要能提炼出来的信息，这已经属于感悟的范畴了，好在中考的考点都不难，多有迹可循。
3、主旨感情。这是最重要的尾巴，在每一道题目的后面，一定要加上它，哪怕有狗尾续貂之嫌，都不能忘。很多时候，我们简直会在答题时不胜其烦：什么情况，这句话怎么写了这么多次？确实如此，因为每一道题都是依附于这一篇文章而派生的，都被同一种主旨感情驱动。所以，这个尾巴可以视为内核，无此，文章便无精神，答案便无眼睛。
来做个示例：
中考阅读文《我生命中的那簇野菊花》中有一题：
结合语境，谈谈你对下面句中加粗词语的理解。（3分）
一个瘦弱的小女孩看得痴迷，看得绽放了久违的笑颜。
答案是：绽放是”露出”的意思，将人的笑颜比作花，形象地写出了“我”看到花时的喜悦之情。
这个题目就是一个容易失分的题，原句是个隐藏很深的比喻句，还包含着很深的感情，都要在答题时说清楚，写明白。
记住了，答题，别忘了“动情”哦。